據《中國青年報》報道，在很多大學，都流傳著選課“紅黑榜”——課程輕松、給分好的列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。每到選課時，“紅榜”老師的課程總是供不應求，而“黑榜”老師的課卻少有人問津，甚至有些課程因為選課人數太少而取消。這樣的榜單，不禁引發了人們對于學生心態、教育質量、課程體系等問題的討論。

　　大學生自由選課，本可以搭建起一座與喜歡的知識、志趣相投的老師進行溝通的橋梁。但是，很多學生卻把選課變為了一門“技術活”。比如，通過多方打探，了解不同課程的“性價比”，把所謂的“好課”整理出來，甚至還有學生搶到“好課”后，有償轉讓給其他學生……于是，“選課學”本身就成了一門“學問”。

　　“紅黑榜”背后的學生心態是可以理解的。一方面，如今的大學生面臨著激烈競爭，不管是保研、留學，還是就業，都對成績有較高要求，很難真正做到“非功利性選課”。另一方面，實習、考研、考公等，都會牽扯學生很多精力，他們自然希望在選課時能選到更輕松的課。課程作業少、課程內容簡單、老師給分高的課，便備受歡迎，被認為“性價比很高”。

　　其實，倘若所有學生選課時考慮的都是所謂的“性價比”，而不是自己感不感興趣、能學到什么知識、能不能真正提升自己，那上課不就等同于“刷分”了嗎？長此以往，可能會有很多學生看似成績很高，其實并未學到很多。這種浮躁、功利的風氣一旦在校園里蔓延，就可能造成很多深層次的影響。

　　更進一步說，“紅黑榜”有時候是在“顛倒黑紅”。比如，有的老師可能講課敷衍、不愛點名、不檢查作業，給成績時也是當“老好人”，很可能就會進入“紅榜”。而一些認真備課、課程內容有深度、認真批改學生作業、批卷時嚴格賦分的老師，反而會因此被學生“拉黑”。于是，“水課”成為所謂的“好課”，真正的好課卻讓人避而遠之。

　　對此，高校應該從機制層面入手，有針對性地破解相關堵點。比如，對于同一門課程，如果由不同的老師來上，那就可以統一考核方式，避免因老師風格差異而導致的“冷熱不均”。此外，對課程要高標準、嚴要求，通過抽查、隨機旁聽等方式，真正了解一門課程的質量與教師的用心程度，對優質課程進行宣傳推廣。評價教師與課程不能單純依賴“學生評教”，因為一些老師為了獲得學生的高評分，很可能盲目給高分。

　　有學生說，“我有時候真的很想上某位老師的課程，但拿到高分、助力保研似乎更重要，因此只能忍痛割愛”。對此，學校一方面應該引導學生形成正確的“選課觀”“成績觀”；另一方面，也要照顧到學生的痛點，建立更多元的成績評價體系、加強就業支持力度等，讓學生有勇氣、有底氣去選擇自己真正想上的課程。

　　呂品